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高中历史人文素养培育与儒家智慧
发布时间:2015-05-22 12:26 来源:主页
高中历史人文素养培育与儒家智慧
王伶俐
 
摘要:在新课程背景下提升人文素养教育是当前教育发展的主题之一。中学历史学科中蕴涵着丰富的人文资源。在历史教学中,应通过加强情感的投入与陶冶、充分挖掘历史教材中的人文素材、对历史现象及人物进行评价时应当加上道德维度、转变教育观念加强人文修养以及加强教师自身的人文素养,从而营造浓厚的人文氛围,发挥历史教学在学生人文素养形成中的重要作用。
关键词:高中历史,人文素养,培养
 
新课程背景下,我们应该培养怎样的人才呢?对于培养的人才什么才是至关重要的呢?这正如杨振宁博士曾说,在科技发展的今天,“忽略人文,中国将付出极大的代价”。这句话可谓振聋发聩。蔡元培说,教育是成就人格的事业。借用儒家的概念来说,教育的意义就在于“成人”。子曰:“若臧武仲之知,公绰之不欲,庄子之勇,冉求之艺,文之以礼乐,亦可以为成人矣。”①我们认为,从现代意义上说,教育的根本目的是促使人更加和谐和持续地发展,从而更有价值地生活。
要想培养学生的人文素质,离不开教学的主阵地——课堂,在新课程实施的今天,历史学科在提高人文教育与科学教育方面有着不可替代的重要作用。
所谓人文素养,是指一个人所具备的人文精神而形成的内在品质,是人文精神的价值体现。它属于精神文明范畴,即软国力(国民的道德水准、情感、意志、心态、价值观、哲理思维水平、凝聚力等)。现在,教育界一般把人文素养定位于两个层次,一是指掌握语言、文学、历史、哲学、音乐、美术等社会学科基础知识的程度,二是指依靠这些社会学科的基础知识,结合生活实际,通过内心反省、感悟而形成的道德、情感、态度、价值观,自由、自觉、批判及超越精神,对人生意义与价值的判断和思考,即人文精神。
培养当代高中生人文素养,对于养成其良好的精神风貌,对于造就对社会有用的人才有着重要的意义。高中历史老师,对于培养学生的丰富的情感、积极的态度和正确的价值观,把它有机的渗透到课堂教学中去,并有意识地贯穿于教学过程中,使其成为课堂教学内容的血肉,成为教学过程的灵魂。
新一轮的基础教育改革中,教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出,新课程的培养目标“要全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育,尤为重要的是要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观,具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式等”;②那么,历史教学要培养学生什么样的人文精神呢?笔者认为就是(普通高中历史课程标准实验))所阐述的情感态度与价值观目标,它可以概括为“一观两情三感四态”。“一观”:通过历史课的学习,从历史中汲取智慧,形成深厚的以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义价值观。“两情”:通过历史课的学习,培养高尚的爱国之情,关爱人类命运之情。“三感”:“通过历史课程的学习,激发强烈的民族自豪感、历史使命感和社会责任感”。“四态”:通过历史课程的学习,形成百折不挠、积极进取的人生态度;求真务实、锐意进取的科学态度;尊重、理解多元文明成果的海纳百川的态度;天、地、人之间和谐发展、顺其规律的自然态度。
儒家智慧包含着千古不朽的人文精神。仁爱、和谐、诚信、中庸等儒家智慧,历经千年文化变迁,久经社会实践的考验,成为有利于人类生存发展及社会进步的精神财富。儒学是以孔子为宗师,以《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》、《乐》为经典著作的哲学。儒家思想是中国传统文化的主流,也是中国人安身立命的基石。
 “儒家思想”在高中历史教学中的价值
《普通高中历史课程标准(实验)》指出“通过历史学习,进一步了解中国国情,热爱和继承中华民族的优秀文化传统,弘扬和培育民族精神,激发对祖国历史与文化的自豪感,逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感,培养爱国主义情感”。①传统思想文化史一直是中学历史教学的重要组成部分,作为中国传统文化主流思想的古代儒家思想也一直是中学历史教学的重要内容之一,尤其是高中历史新课程改革以后,其在高中历史教学中的内容有了大幅度增加,在高中历史课程中的地位有了明显提升,在高中历史教学中的价值也愈益凸显。
 
  坚持“特色立校”的办学宗旨,秉承“勤朴博学”的传统校训,确立“个性发展”的办学理念。
  办学以教师为本,教学以学生为本,教育过程要贯彻“三坚持、三激励”的教学思想,即坚持学生主体,激励学生主动学习、自立发展;坚持面向全体,激励学生自尊自信、人人发展;坚持弘扬个性,激励学生勇于创新、特长发展。矢志追求“疑难能自决,是非能自辨,斗争能自奋,高精能自探”的教育境界,造就大批“崇尚科学、崇尚个性”的国际化、创新型人才。
 
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